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双语部中短篇小说阅读教学
——面向语文素养提升的IG 中文教学“拿果”分享会


4月29号,南京汉开书院双语部语文组首次举行“拿到结果”分享会。双语部全体中教、倪晶晶主任、周院长等参与本会,并以“整本书阅读教学——面向语文素养提升的IG 中文教学Reading Teaching of the Whole Book——IG Chinese Teaching for Improving Chinese Literacy”为主题,开展了课堂教学展示,IG备考、整体思路分享等系列活动。



初三9班 邵婧雅老师

展示《台北人·游园惊梦》片段

邵老师在课堂采用小组合作的方式来进行教学,每组2名老师+3位学生的组合形式,共同来完成文本分析任务。通过问题抢答的方式,复习《游园惊梦》的相关内容,再采用画出人物关系图的方式来厘清文本的思路,及隐含其中的今昔对比。课堂氛围十分融洽,不仅学生十分感兴趣,老师也积极参与课堂讨论。



10-1 樊澄老师

介绍IG备考情况

樊澄老师分为线上教学和线下备考两个板块进行介绍。线上备考,采用专题授课的方式,针对大作文按4类文体做训练,用多种方式:思维导图,赏析名家作品,发散思维的训练,利用软件进行互问互答等,激发学生的课堂参与度。线下模考,主要着力于考前准备,参加模考提高学生对考试的熟悉度,尽快进入考试状态。



语文组组长 李斯汉老师

介绍IG中文整本书阅读课程设计

整本书阅读目前IG阶段在进行白先勇的《台北人》以及芥川龙之介的《罗生门》,所选书本的要点如下图所示:



此次分享会主要针对脚手架设置和天花板策略做了一个分享。



支架式教学法是一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架),让学生通过这些支架一步一步的攀升,逐渐发现和解决学习中的问题,掌握所要学习的知识,提高问题解决能力,成长为一个独立的学习者。

在整本书阅读的初级阶段,学生需要对较多的人物形象、情节结构以及非单一化的主题进行适应性分析训练。那么针对不同的目标,选择带有难度梯度的文章,让学生一步步的强化某方面的能力,并辅之以及时的形成性评估,让他们清晰的看到自己在分析文本的能力上有所提升,如下图所示,这是不同难度梯度的文本情节分析图。


天花板策略:学习数学的兴趣点在于攻克一道难题后的满足感,用优雅的方式解决一个个难题。

语文这类的人文学科在中文阶段所接触的文章大多不难解读,最深的挖掘点其实是蕴含文章中蕴含的情感,至于一些比较有难度的文学技巧基本没有,学生容易产生轻视的态度,认为如果没有了考试压力,语文就是一门可以睡睡觉、背诵一下就能应付的学科。所以让他们意识到解读分析文本的难度就很有必要了。之前的铺垫脚手架都是为了让他们能解决难度较高的文本,当他们从困惑到自主研究后,会获得拨开云雾见的效果。


专家点评

倪晶晶主任在分享会结束后,对三位老师的课程展示,进行了点评:

1.剑桥课程资源现成的不多,需要个学科教师具备aggressive的主观能动性,整合梳理。

2.谢谢樊澄老师,今年首届IGCSE语文大考,一个人就是一支队伍!

3.7/8年级语文教学如何在夯实基础与培植素养中找到平衡与创新?

4.跨学科深度分享,不是为了学习某学科的知识,希望能update中方教师的认知,愿意舍弃舒适区的做法,用于尝试,做出探索。

5.一所学校里,最需要学习的就是老师,欢迎其他科组与个人积极申报分享,共同进步。

“创新合作”是双语部语文组一直秉承的作风和原则,期待与所有人在人文氛围中共同成长,一起前行……




撰稿 南京汉开书院 王芸老师  
排版 南京汉开书院 黄玲芝老师  
2020年5月19日  

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